“工程地质及水文地质”课程承上启下的教学模(3)

最后采用知识内化与能力提升的考核方式，使学生重视教学过程，提高教学效果。实践证明，“承上启下”的教学模式在低年级专业基础课的教学中是可行有效的。

[1] 曹丽文，朴春德.“工程地质与水文地质”课程教学体系的构建与实施[J].中国地质教育，2010，19（3）:40-42.

[2] 曹丽文，朴春德.“工程地质与水文地质”教学理念探索与实践[J].煤炭高等教育,2009,27(6):116-117.

[3] 姜春露，郑刘根，程桦，等.地质学专业“水文地质学基础”课程教学探索与实践[J].大学教育，2015（11）:146-147.

[4] 王起伟，连慧亮，韩旭.问题中心的教学思想在专业基础课中的构建[J].高等建筑教育，2016，25（5）： 59-61.

[5] 隋旺华，孙亚军，刘树才，等.“煤矿水文地质与工程地质”课程教学模式和方法改革实践[J].中国地质教育，2013，22（1）:40-42.

“工程地质及水文地质”是环境工程专业的专业基础课，通常设置在大学二年级进行教学。此时多数专业课没有开设，学生对专业的了解主要是基于新生研讨课和专业概论课，对专业认识不深,对此课程在专业中的相关性提出质疑，重视程度低。此门课程在大学四年的学习过程中，客观上起到承上启下的作用。如果在教学过程中找准位置，对教学内容进行“承上启下”的模块化设置,开设“承上启下”内容的研讨课, 构建立体教学模式[1]，引导同学们认识此课程与专业之间的关系，激发求知欲，从被动的学习状态转向积极主动的学习中。一、“承上启下” 教学内容模块化方案设置“工程地质及水文地质”主要讲授地质基本概念、地表地质作用、地下水形成、赋存和运动规律，补给、径流与排泄，地下水资源，地下水与环境之间的关系[2-3]。对“工程地质及水文地质”整个教学内容进行规划，划分出与已学学科知识紧密联系的“承上”部分，和未来将学专业知识紧密联系的“启下”部分。再分别对“承上”和“启下”部分的教学内容和教学方案进行设置。1.“承上”部分教学模块，教学内容及教学方案的设置“承上”部分是与已学知识紧密连接的部分，此部分内容教学中，通过多媒体容量大的特点，展示已经学的知识与此部分教学内容相连接的原理或图片，使学生由感性的记忆上升到理性的分析，应用已学基本知识理解本专业课程中的相关基本理论。“承上”部分教学模块，见表1。教学中重视教学的关键点，并通过相关教学案例，把已学知识和正在学的内容串联，理解专业基本概念和理论。例如，地下水化学组分部分的教学内容，与普通化学、地层岩性化学组分等联系，应用已学的普通化学知识分析理解水岩化学反应，让学生掌握地下水中化学成分的形成演化与化学组分微观结构的相关性，理解纷繁复杂的地下水化学成分形成演化的机理。通过此教学内容学习，搭建基础课与专业课程之间的桥梁。表1 “承上”部分教学模块章节名称 承上部分内容 基础知识 教学关键点 教学案例第一章 工程地质基础知识 地质的基本地概念、三大如容水性与材料的空隙度有关第三章 地下水储存与循环 地下水的系统性 哲学 哲学的系统思维 水岩周边环境一个整体第四章 地下水的物理性质与化岩石、褶皱 高中地理 成因机理，以及对应的工程应用 三大岩石、褶皱构造基本概念第二章 不良地质作用 不良地质作用 物理力学、材料学 不良地质作用产生的机理 深圳市垃圾填埋场滑坡第三章 地下水储存与循环 岩石的水理性质 数学、大学物理学 从材料的物理力学等特性理解水理性地下水在丘陵、平原区的渗流第六章 不同地貌区地下水特征 河谷地貌、山前倾斜地貌水岩化学反应，石灰岩的变化第五章 地下水的运动 地下水运动规律、地下水渗流学成分 地下水化学成分及其演化 化学 水中化学成分演化根源，水岩交替作用流体力学、材料科学水流体的渗流运动特点，物理运动力学等成因 高中物理力学 地貌成因不同赋存地下水的含水介质不同 物理中的质量守恒定律第七章 地下水污染与防治 土壤、地下水的污染防治 化学 物质之间的化学反应，各种化学成分的特性 土层中阳离子的交替能力2.“启下”部分教学模块，教学内容及教学方案的设置“启下”是开启未来专业课程学习或工作需要的教学内容，教学中引入专业基础知识，增设工程案例，通过案例分析阐明此部分基础知识在专业中所起的作用，激发学生的学习兴趣。例如地下水渗流运动与污染物的迁移联系，不同类型地下水的渗流与污染物的来源点扩散迁移之间的关系，污染物通过水的运输作用在岩土体内运移与岩土体产生交换作用，这是污染修复要弄清楚的机理问题。启下部分教学模块及设置的教学案例，见表2。“启下”部分,重视对应的专业知识,注重教学关键点,采用相应的教学案例,分析阐述教学内容。二、基于“承上启下”的研讨课设置教学过程中，以问题为中心的主导思想设置3次研讨课[4]，研讨课主题基于“承上启下”的教学模块设置,针对案例进行，给出案例发生的水文地质工程地质条件[5]，提出问题，学生分析，在开学第一周第二次课，把三次研讨课的主题、内容、大致要求等布置给学生，让学生带着问题去学习。（1）第一次研讨课。主题：岩层对污染物的吸附能力。内容：重庆地区典型地层中地下水类型，主要污染成分，不同地层对污染物的吸附能力。目的：巩固第一章所学内容，并引出岩土体与污染物之间的相互关系，理解污染防治处理中，不同的岩土体特性产生的物理化学效果，由此引导学生认识到本课程所学内容在未来专业学习和工作中所起的作用。表2 “启下”部分教学模块章节名称 启下部分内容 专业知识 教学关键点 教学案例花岗岩对放射性核素的吸附、泥页岩的吸附性，垃圾填埋场场、核电站选址第二章 不良地质作用 不良地质作用 环境评价、生态环境 不良地质作用 深圳市垃圾填埋场滑坡第三章 地下水储存与循环 潜水、承压水 地下水污染治理 地下水的埋藏、渗流特点不同治理措施不同第一章 工程地质基础知识岩土体形成及特性，地质构造—断层、褶皱土壤污染治理，固体废物处置、环境评价不同岩土体的岩性特征矿物组成，对污染物的吸附，环境工程建筑物的稳定性、环境污染物的渗透性湛江某承压水污染防治；银川地区潜水污染Cr、Ni、Cu 和 Cd 在 珠三角某区域地层中的迁移转化第五章 地下水的运动 达西定律、水的渗流第四章 地下水的物理性质与化学成分地下水特征以及化学成分的形成演化作用地下水污染、土壤污染治理，生态湿地水中化学成分的来源，水与岩的固液化耦合作用运动方程 污染治理、环境评价 水是污染物运移扩散的载体，水渗流与污染物的迁移的相关性污染质运移方程式的物理意义第六章 不同地貌区地下水特征平原、丘陵、黄土区、岩溶等区地下水不同地区岩土体的空隙介质、地下水特征不同岩性、不同地貌区污染物迁移富积规律不同，污染治理不同平原区广州番禺土壤污染；峨眉山冲洪积扇污染质分布第七章 地下水污染与防治 地下水污染、防治 地下水污染防治方法 污染物在地下水中的物理化学过程，防治方法机理 地下水硝酸盐、砷污染（2）第二次研讨课。主题：冲洪积平原区与丘陵山区岩土体污染迁移扩散规律。内容：冲洪积平原区与丘陵山区岩土体污染状况对比，及监测点布置原则，治理措施。将冲洪积平原（如珠江三角洲、长江三角洲或江汉平原等地区）与丘陵山区的污染特征及污染物分布特点进行对比，由此分析不同区域地形地貌、地层岩性中污染物的分布规律，以及监测点布置方案原则；并针对这些不同污染特征，提出合理的防治措施。目的：通过此题目让学生明白污染的迁移富集与地质条件的相互关系，理解地质环境在环境污染防治中的重要性。（3）第三次研讨课。主题：城市生活垃圾填埋场选址及填埋场结构方案。内容：从填埋场岩土的渗透性、安全稳定性等，分析不同地质环境条件下城市生活垃圾填埋场场址，并给出不同地质环境垃圾填埋场填埋结构的简洁设计方案，并说出此方案设计的原因。目的：由此引导学生进一步认识专业，并更深一步理解本学科在未来的专业学习和工作中的重要性，提高学生学习的积极性。三、基于“承上启下”的知识内化与能力提升的考核方式注重知识内化的考核方式，采用课程研讨、平时作业、课堂表现及学习成效，按照比例进行综合评定。研讨课，承上启下的研讨主题内容是关键，这是得分的主要因素。作业布置分两类，第一次作业是基础知识在本专业中的应用，第二次作业关联到未来的专业和工作。例如，课外独立完成作业1：分析某地地下水的化学成分，是基础知识在本专业中的应用。作业2：过度开发重庆地下热水可能会产生的生态环境问题，此内容或与未来的专业和工作有关。课堂教学过程中，设置“承上启下”的提问或活动主题。根据学生参与课堂学习的积极性，对已学知识的理解、专业分析能力等，给出平时成绩分。通过此活动活跃课堂，激发同学们的学习兴趣，把知识融入平时学习中。四、结语根据专业基础课“工程地质及水文地质”在高等教育中的定位及课程的性质，采用承上启下的教学模式，让学生由基础课程学习，顺利地过渡到专业课程的学习中，提高学习本课程的积极性和主动性，并使学生对专业有更进一步的认识，为后期的专业课学习奠定基础。承上启下的教学模块化，有助于学生对本课程的学习，加快专业学习的步伐，并把各学科之间是相互联系的理念根植于心，开拓专业视野，重视本课程的学习，提高学生的学习积极性和主动性。设置“承上启下”的作业及研讨课主题，让学生应用已学知识，去解决专业的实际问题，使学生更深一步地体会到本课程与专业之间的联系，提高专业分析问题，解决问题的能力。最后采用知识内化与能力提升的考核方式，使学生重视教学过程，提高教学效果。实践证明，“承上启下”的教学模式在低年级专业基础课的教学中是可行有效的。参考文献：[1] 曹丽文，朴春德.“工程地质与水文地质”课程教学体系的构建与实施[J].中国地质教育，2010，19（3）:40-42.[2] 曹丽文，朴春德.“工程地质与水文地质”教学理念探索与实践[J].煤炭高等教育,2009,27(6):116-117.[3] 姜春露，郑刘根，程桦，等.地质学专业“水文地质学基础”课程教学探索与实践[J].大学教育，2015（11）:146-147.[4] 王起伟，连慧亮，韩旭.问题中心的教学思想在专业基础课中的构建[J].高等建筑教育，2016，25（5）： 59-61.[5] 隋旺华，孙亚军，刘树才，等.“煤矿水文地质与工程地质”课程教学模式和方法改革实践[J].中国地质教育，2013，22（1）:40-42.

文章来源：《水文地质工程地质》 网址: http://www.swdzgcdzzz.cn/qikandaodu/2020/1025/367.html